來源丨科學(xué)網(wǎng)、瀟湘晨報(bào)、高分子科學(xué)前沿、Nature、科研城邦

為什么博士畢業(yè)放棄科研

去中學(xué)當(dāng)老師！

近日，Nature雜志試圖探討這一現(xiàn)象背后的原因，為什么博士放棄科研，轉(zhuǎn)而去中學(xué)當(dāng)老師？

如今，“名校博士去中學(xué)當(dāng)老師”已不是新鮮事，令人好奇的是，其他國家和地區(qū)是否也是如此？

近日，《自然》雜志采訪了多位博士、博士后。他們?cè)谥袊愀鄞髮W(xué)、美國華盛頓大學(xué)西雅圖分校、英國謝菲爾德大學(xué)等高校做科學(xué)研究，最終卻放棄了科研生涯。

沒有發(fā)表足夠多的論文、行政事務(wù)讓人無法專注科研、中學(xué)教師的薪資更有保障、希望鼓勵(lì)更多人走入科學(xué)領(lǐng)域……多種原因交織，讓他們最終選擇到中學(xué)實(shí)現(xiàn)自我。

詹姆斯·凱里（James Carey）（紅色）更喜歡教學(xué)提供的工作與生活平衡

另一個(gè)原因是家庭影響。博士后出站時(shí)，他的第二個(gè)孩子即將出生，他認(rèn)為自己也需要更多的穩(wěn)定性。凱里在14歲時(shí)失去了父親，教學(xué)工作使他有機(jī)會(huì)陪伴孩子成長。

“科研工作不是這樣，你很難說‘等一下，我們先不要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我的孩子有一場足球比賽’?！彼f。

行政事務(wù)讓人無法專注科研

在其他工作中可以獲得更大的滿意度

本·斯蒂爾（Ben Still）在英國謝菲爾德大學(xué)獲得了中微子物理學(xué)博士學(xué)位。后來，他到日本做博士后工作，繼續(xù)從事中微子實(shí)驗(yàn)研究，利用機(jī)器學(xué)習(xí)處理數(shù)據(jù)。

他很喜歡在不同國家做研究，但行政方面的事務(wù)逐漸影響了他的科研?！拔覜]有那么多時(shí)間專注于我真正喜歡的物理分析。可以預(yù)見，我的職業(yè)道路正在走向行政、政治、申請(qǐng)資金?！彼f。

他發(fā)現(xiàn)，自己更喜歡解釋、傳播科學(xué)，遠(yuǎn)超對(duì)科研過程中必要的行政事務(wù)和政治方面的興趣。比如他與一位藝術(shù)家合作，用銀色氣球填充火車站的拱門，以此向人們展示中微子探測器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

2014年，博士后出站，他到倫敦一所私立學(xué)校工作。斯蒂爾的大部分時(shí)間都花在教育推廣項(xiàng)目上，如暑期寄宿學(xué)校項(xiàng)目。他希望這些項(xiàng)目能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，因?yàn)椤八麄儗⒔佑|到自己從來沒有意識(shí)到的東西”。

斯蒂爾還在英國倫敦帝國理工學(xué)院教授教育研究生證書（PGCE）課程，該課程旨在鼓勵(lì)擁有碩士、博士學(xué)位的人從事教學(xué)工作。他希望，傳遞自己的經(jīng)驗(yàn)并激勵(lì)更多人走類似的道路。

比起大學(xué)的預(yù)聘教師

中學(xué)教師的工資較高、更有保障

辛迪·斯帕克斯（Cindy Sparks）在馬薩諸塞州立大學(xué)醫(yī)學(xué)院獲得了分子細(xì)胞生物學(xué)博士學(xué)位，后來繼續(xù)從事博士后研究。博士后期間，她生下了雙胞胎，“幾乎不可能繼續(xù)學(xué)術(shù)道路了?！彼f。

幸運(yùn)的是，美國國立衛(wèi)生研究院設(shè)置了“重返獎(jiǎng)學(xué)金”，鼓勵(lì)那些因家庭原因暫?？蒲械难芯空咧胤倒ぷ鲘徫弧?/span>

在斯帕克斯的孩子們9歲時(shí)，她重新回到了馬薩諸塞州立大學(xué)醫(yī)學(xué)院，擔(dān)任博士后，從事分子醫(yī)學(xué)研究。同時(shí)，她還在中學(xué)里擔(dān)任訪問科學(xué)家，兼職實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)和講座，“我知道我很擅長這一點(diǎn)，我也逐漸意識(shí)到，激勵(lì)孩子們做出改變是多么值得”。

辛迪·斯帕克斯（Cindy Sparks）在生下雙胞胎后轉(zhuǎn)而從事教學(xué)工作

從2012年起，斯帕克斯開始全職教學(xué)，擔(dān)任生物和化學(xué)老師。這份工作激發(fā)了她的熱情，同時(shí)也給她帶來了足夠的安全感。“我賺了很多錢，工作也非常有保障。大學(xué)里許多博士后和預(yù)聘教師的工資較低，保障也相對(duì)較差?！彼f。

中學(xué)是培養(yǎng)科學(xué)熱情的最佳時(shí)期

希望鼓勵(lì)更多人走入科學(xué)領(lǐng)域

蘇珊娜·卡爾卡（Suzanne Kalka）獲得低溫紅外光譜學(xué)博士學(xué)位后，選擇到英國曼徹斯特一所公立學(xué)校教物理。盡管她能在著名私立學(xué)校輕松找到工作，但這并不是她的愿望所在。

“有太多的學(xué)生被拋在后面，他們不知道自己可以從事科學(xué)事業(yè)，尤其是女孩。”卡爾卡說，“我想鼓勵(lì)女孩和相對(duì)弱勢(shì)的孩子參加科學(xué)課程?！?/span>

她希望，趁著學(xué)生們對(duì)科學(xué)的熱情正高漲的時(shí)候，影響到他們。“他們必須在十一二歲時(shí)就明白，有適合自己的職業(yè)?！?/strong>她說。

“我沒有科學(xué)家的家庭背景，我的父母屬于社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低的群體——藍(lán)領(lǐng)工人，沒有大學(xué)經(jīng)歷。”卡爾卡說，“作為家里的第一個(gè)大學(xué)生，我很幸運(yùn)有機(jī)會(huì)進(jìn)入科學(xué)領(lǐng)域。希望我能為那些和我有著相似背景的學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)?！?/span>

香港中學(xué)生物教師余靜也認(rèn)為，中學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)年輕人科學(xué)熱情的最佳時(shí)期。她在香港大學(xué)獲得生物技術(shù)博士學(xué)位，后來，在博士后期間，她承擔(dān)了一些教學(xué)任務(wù)，并發(fā)現(xiàn)教學(xué)才是自己的擅長之處。

她為13～15歲的學(xué)生發(fā)起了一個(gè)以生物技術(shù)為重點(diǎn)的科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（STEM）實(shí)踐項(xiàng)目。在這個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生可以參與科研課題，參觀大學(xué)實(shí)驗(yàn)室并與科學(xué)家交流。

“我很幸運(yùn)有機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生們參加競賽，拓寬他們的視野?！庇囔o說。

博士教中學(xué)并非大材小用

技能可以遷移到教育工作中

不少讀過博士、做過博士后再到學(xué)校任教的老師都提到，博士、博士后的訓(xùn)練為他們新的職業(yè)生涯奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

夏洛特·伍德（Charlotte Wood）曾在英國諾丁漢大學(xué)做博士后工作，豐富的科研經(jīng)驗(yàn)讓她對(duì)課堂充滿信心。

對(duì)于一些有爭議的科學(xué)話題，她能夠解釋得更清楚。“當(dāng)我們討論麻腮風(fēng)疫苗和自閉癥之間所謂的聯(lián)系時(shí)，我可以調(diào)出原始文獻(xiàn)，將之前的論文與最新論文進(jìn)行比較。”她說。

夏洛特·伍德多年科研經(jīng)驗(yàn)使她在與學(xué)生討論有爭議的話題時(shí)充滿信心

作為墨西哥一所高中的化學(xué)和生物老師，華金·拉米雷斯·拉米雷斯（Joaquín Ramírez Ramírez）喜歡將實(shí)驗(yàn)帶入課堂，采取更開放的教學(xué)方法，并不斷從學(xué)生的測試成績中收獲反饋。

還有的人被教育本身所吸引，他們希望糾正教育中的系統(tǒng)性缺陷。印度一家教育慈善機(jī)構(gòu)的主任Pankaj Jain表示：“我們的教育體系扼殺了我內(nèi)心的科學(xué)家精神?！?/span>

Jain在獲得分子生物物理學(xué)博士學(xué)位后，與合作者共同創(chuàng)立了一家教育慈善機(jī)構(gòu)，致力于促進(jìn)建設(shè)性學(xué)習(xí)——讓學(xué)生通過游戲和探索進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并發(fā)現(xiàn)答案。他說，教育的重點(diǎn)應(yīng)該放在培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力和好奇心上，而不是僅僅給他們所有的答案。

“我相信大多數(shù)國家，至少印度是這樣，科學(xué)或數(shù)學(xué)教育的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)所有概念，但幾乎不涉及‘他們是如何發(fā)現(xiàn)它的’?！?/strong>

Jain的團(tuán)隊(duì)與20多所學(xué)校合作，為大約1萬名學(xué)生提供服務(wù)，還向規(guī)劃課程的邦級(jí)和國家級(jí)委員會(huì)提意見。Jain覺得，這對(duì)于一個(gè)擁有14億人口的國家來說只是滄海一粟，但像許多教育工作者一樣，他很高興能夠做出積極的改變，無論多么微小。

后話

當(dāng)然，高學(xué)歷人才投身基礎(chǔ)教育這一趨勢(shì)絕不是一件壞事，隨著無數(shù)頂尖院校碩博的加入，中小學(xué)教師群體的平均素質(zhì)也將飛速提升，這對(duì)我國基礎(chǔ)教育的建設(shè)無疑起到了巨大的推動(dòng)作用。

也沒人有權(quán)力用「不思進(jìn)取」或「推動(dòng)內(nèi)卷」去指控那些做出了此類選擇的人才們，他們不過是在復(fù)雜的現(xiàn)狀面前選擇了一條更適合自己的道路，此時(shí)若是去苛責(zé)他們付出千辛萬苦得到的高學(xué)歷，恰恰印證了一種反對(duì)進(jìn)步的、教師群體固化的刻板印象在作祟。

但也絕不能因此認(rèn)為這種趨勢(shì)就是合理的。拋開宏觀視角下「科研人無法為社會(huì)創(chuàng)造最大價(jià)值」的浪費(fèi)不談，如果科研行業(yè)的現(xiàn)狀要使得無數(shù)高學(xué)歷人才被迫「逃離」到中小學(xué)教育領(lǐng)域，那么真正值得反思的地方，就根本不在于他們的個(gè)人選擇上了。